班
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
--开展《在班会课上开展心理健康教育》课题有感
北师大成都实验中学 张文勇（610017）
【摘 要】当代中学生随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和掌握知识等方面可能会遇到或产生各种心理问题，如此情此景之下，班主任+心理健康教育员
的模式是解决上述问题，实现学生全面发展的关键所在。
【关键词】班 会
班主任 中学 心理健康教育
一.班会课是班主任开展心理健康教育的主要阵地
随着世界科学技术飞速发展，国际国内的竞争日趋激烈，社会呼唤高素质人才的大批涌现。同时人们普遍形成一种共识：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成成分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代中学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，大多数是独身子女，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和掌握知识等方面可能会遇到或产生各种心理问题，有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。如此情此景之下，仅靠传统的德育教育模式已经显得苍白无力。在学校、家庭、社会的三种教育背景中，学校的班会课是开展心理健康教育的主要阵地，班主任能否抓住此教育契机实现德育与心理健康教育的渗透，是解决上述问题，实现学生全面发展的关键所在。
在中国及成都目前的实际情况之下，班主任+心理咨询员 的模式（即充分利用班会活动，把班级活动与心理活动结合起来，德育与心理健康教育相互渗透）是提高学生心理品质最为有效、最为科学的模式。
二.班会课上实施心理健康教育活动部分内容及其设计步骤
针对我校学生的实际情况以及高一学生的心理、生理特点，在这一学年中开展了“心理及心理问题其实并不神秘；越过代沟——中学生亲子交往篇（家长篇、学生篇）；中学生自我意识的发展及自我教育篇；我与网络”这些专题内容是在对当前高一学生的心理及生理特点与现状的实际调查基础上确立的。通过学生以及部分家长的反馈，在中学生当中开展类似的心理健康教育是相当必要和有成效的。学生非常喜欢家长非常赞同。尤其是，部分家长在面临孩子出现的许多新问题又百思不得其解的时候，接触到相关的中学生心理教育的知识，似乎有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之感，即或不能彻底解决孩子存在的问题，至少也降低了自己的心理压力。以更加平和的心态来对待孩子的问题，以更加积极的态度来解决孩子存在的各种弊端。
在实施心理健康教育活动的过程中，我严格按照设计的步骤进行。（步骤见附表一），此步骤严格按照管理学的相关原理进行，有理论指导，有活动设计与具体措施，同时有活动的反馈与监控。
三.开展此课题的收获与体会
通过实施心理健康教育活动，无论是活动的组织者——班主任，还是活动的主要参与者——学生都受益匪浅.
(一).班主任在开展此类活动中首先要阅读大量的书籍，以增加必备的文化底蕴，这也是活动顺利开展的前提。在这一年中，我阅读了《哈佛素质教育理念精华——如何促进孩子的心理健康》、《学校心理辅导活动指南》、《中学生人际交往指导》、《高中班主任》、《教育的智慧》、《心理咨询》、《给教师的建议》、《心理学（中国人民大学报刊复印资料）》、《中学生心理健康教育》等书籍以及有关心理学的杂志和报刊。通过大量书籍的阅读使我在教育教学观念上得到了很大的提高，也使我开展的活动逐渐深入到学生中并得到学生的欢迎。这集中体现了正确意识指导下的实践活动定有收获的哲学原理。学习的路在延伸，理论的根在扎深，实践的成果让人开心。
（二）.随着理论知识的学习，心境更加的开阔，对学生问题的看待与处理有一种“会当临绝顶，一览泰山小”的感觉。这种感觉不是“听之其来由之而去”的红尘漠然，而是“知之其由何而来又会因何而去”的一种坦然。这种心态的定势必然让我们在处理纷繁复杂的班主任工作当中游刃有余。
（三）.在这一年的心理健康教育活动课中，学生的心理品质得到了很大的提高。尤其是针对学生主要存在的或将会发生的一些心理偏差开展活动后，其表现尤为明显。例如在开篇——吞噬生命的隐形黑洞活动开展后，很多学生都破除了一些对于心理学的错误思想，同时明了：心理患病就如同人的躯体患病
一样，是正常现象，而且及早的就诊就象躯体疾病（例如感冒）一样很快痊愈。如果我们坦然的面对我们存在的心理问题就像对待感冒一样，并形成正确的认识，对一些社会极端行为（自杀自残等）就不会觉得是神秘不可恻的了；例如脾气暴烈、经常打架的学生华某某在“自我调控、自我约束”心理教育活动后主动找我借一些情绪控制方面的书籍；在“正确处理同学以及家庭关系”活动后，许多学生在日记中写到“我从来没意识到人际关系会对一个人的生活与学习造成这么大的影响，我得注意了”。在“我与网络”活动后，经常上网甚至几夜不回家的周某某同学下课后对我说，我浪费了太多的时间在虚幻的世界中，我要找回现实世界中的我了。
（四）.在开展心理健康活动中作为指导者的班主任应该坚持以下一些原则，才能让活动思想真正浸透到学生的心房：
第一，建立和谐的师生关系。心理健康教育活动课，它要求教师与学生之间建立一种尊重、真诚、理解的关系。体现了对学生的接纳与关注。接纳是教师将学生看作能够相互平等交流、沟通的朋友。关注是尊重的一种表达，在活动中，教师要专心聆听学生发表意见，不要轻率对学生的观点横加批判。真诚是学生与老师建立信任关系的基础。教师对学生要胸怀坦白，决不要掩饰自己。在活动的过程中，教师可以以其中一员的身份谈自己知识的感受，让学生觉得可亲可信。第二，创设良好的集体氛围。这种活动不是在任何一个群体中都能进行的，他需要以良好的集体舆论，和谐的人际关系，民主自由的气氛为前提。良好的集体舆论在活动中往往可以起到积极的、导向作用。教师要在活动中帮助学生形成共识，在潜移默化之中促进学生心理品质的提高，以达到“随风潜入夜，润物细无声”之效果。因此一个有良好氛围的班级集体往往是实施心理健康教育课的重要保证。第三，充分发挥学生的主体性。心理活动是以学生自我教育为主的活动。学生自愿、自主的参与是活动顺利开展的动力机制。在选择主题时，教师应该充分尊重学生的意愿和动机。当学生还不具备这种动机时，教师应设法引导、培养。引起学生对此活动的动机与兴趣，它是活动成功的一半。在活动的筹备及活动的过程中，应选择一部分让学生自己来策划、主持。在过程中进行教育，在体验中促进成长。第四，做好教育活动的准备与小结。在活动的过程中，应当体现学生的主体性原则，但并不意味着教师就是绝对的旁观者。教师就应该像导演一样对活动的过程进行精心构思。明确每个主题的理论依据和现实意义；根据目的写成具体的方案；让活动的主要参与者了解具体的方案；实施方案；作好活动的小结（即活动的得与失），以利于下次活动的改进。在批判中前进，在经验中升华。第五，发挥教师的创造性。 教师在进行教育及活动的过程中应该坚持实事求是的原则，运用发展的观点、创新的思维来对待学生中存在的心理问题。因学生在成长的过程中，发生的心理问题都是随机的，会因时而变，因人而变，也会因事而变，新问题与新矛盾将层出不穷。有些时候，活动中出现的心理问题不是一个主题所能涵盖的。这就要求教师有良好的洞察力，具备创新的意识与勇气，与时俱进的时代品质，设计出经典的主题与活动，让学生乘心理健康之舟到达人生理想的彼岸。
四.在班会课上开展心理健康教育所面临的困惑
在开展此心理健康教育课题的一年多的时间里，困惑与希望同在，失落与收获并生，唯有亲自参与与体验才深蕴路之艰辛，收获之不容易。现将在开展此心理将康教育活动中的一些困惑寄之笔下。
1．班主任的心理素质与进行心理健康教育的素养要能得到深刻的考验。在面临学生的不同程度的心理问题的时候，作为班主任所持的态度，认识问题的出发点，以及对学生应具有的关心、耐心、责任感，这既是一个理论问题更是一个实践中的大问题。班主任的心理问题在此时受到严峻的考验，这种考验既来自学生复杂的心理世界、同时也来自于学生家长复杂的心理世界（甚至病态的价值观、教育观），组织者精心的心理教化取得的一点成绩，往往会因家长的错误教育在瞬间被冲淡，被社会的污浊彻底所诋毁。
2．注意把握心理健康教育与德育管理的界限（从一定层面上来说就是纪律与爱心教育的界限），处理好个别学生的可持续发展与班级整体发展的关系。教育者要有足够的耐心，因为班级管理的秩序会因这种心理教育效果的缓慢性而在一定的时期内受到影响。特别是当一个班上存在有好几个学生的心理问题比较严重或者说起伏性比较大的情况，更容易导致普遍性的秩序问题。此时，作为教育者的班主任面临班级秩序与几个学生的长远发展关系的权衡，任执一端（顾及个别忽略整体或者顾及整体忽略个别）都是不理想的。要在困惑与感悟中思索与奋争，寻找一条高效、平衡的可持续发展的心理健康教育途径，让德育教育的船与心理健康教育的舟并驾齐驱。
3．专业知识的缺乏和时间的有限与面临学生的复杂心理问题的矛盾。在这一年的时间里，越是深入地了解学生的心理状况越是体会到专业知识的欠缺。有些学生的心理问题非常复杂：由来已久，起因复杂，生理与心理夹杂。所以仅靠一般的心理辅导是不能解决问题的。例如有些学生的心理问题很大程度由家长所引起，教师居于角色的限制不可能解决这些问题。
班主任工作的繁琐与教学的重担，时刻让人觉得有“心有余而力不足”之感。
4．心理健康教育与德育教育过程中存在一定的价值错位。班主任利用班会课主要是进行德育教育，在利用心理健康对德育教育进行补充之时，很容易造成两者的错位。心理健康教育要求个体以一种平和的心态处理与周围环境的关系，这与德育教育中追求理想、顽强拼搏似乎背道而驰；道德教育要求个体服从于整体，具有高度的约束性，又使个体的需求和情感的不到宣泄，从而引发心理健康问题；道德教育具有明显的价值区取向而心理健康教育则保持价值中立；道德强调个体的社会属性而心理健康教育则强调个体的自然属性；道德教育遵循公开的原则而心理健康教育则应遵循保密原则。因此，心理健康教育对道德教育产生积极影响的同时，又有可能对道德教育形成阻碍。
附表：
【参考文献】
1.《心理学》 中国人民大学书报资料中心 2002年第1期
2．吴增强 《学校心理辅导活动指南》上海科技教育出版社 1998年
3．《中小学心理健康教育学习辅导资料》 成都市中小学心理健康教育指导委员会 第二辑 2001年7月
4．夕浪 《中学生人际交往指导》 南京师范大学出版社 1999年
5．班华 王正勇 《高中班主任》 南京师范大学出版社 1999年
6．《心理健康教育与德育教育过程中的价值错位》 李醒东 《心理学》 中国人民大学书报资料中心 2002年第8期
7．《心理咨询》 陈秀芳 《教育探索》 1994年第二期
张扬个性 熔铸和谐班集体
——关于班级建设的思考
北师大成都实验中学 费安文
（610017）
【内容摘要】
班级从建立到发展巩固，乃至和谐完美，对身处其间的学生有着深刻的影响。和谐的集体是开放的，包容的，个性可以在其中得到尽情的表现机会；个性的张扬需要引导，需要目标来统筹，有张力才有韧性，有认同才有改变，个性越丰富的集体，越有可能拥有强烈的吸引力，成为和谐、进步、有益的集体；个性的变化发展和集体的变化发展是相辅相成的，越是“另类”的个性越应成为集体建设的助推器。
【关键词】张扬个性、班级建设、和谐
说起个性，每个人似乎都不同，你是你，我是我，一人一个样，难于认同，难于融合；说起班集体，团结的，进步的，整齐化一的概念往往融入脑海，集体讲究共性，要求人们摒弃许多个人的东西，以求得统一。个性和集体看来是矛盾的，但无数的班级每天运转着，将无数个性迥异的学生集中在同一片屋檐下，共同度过几年的生活。作为一名班主任，必须面对这种事实，研究学生，寻找办法，在张扬的个性和和谐的班集体之间寻找到平衡点，运用自己的智慧和爱心与学生一起共同熔铸和谐的集体，以促进二者的共同发展。
一
有人认为班级建设应以整体为中心，个性必须服从集体的需要，这实际上脱离了学生发展的实际心理、身理特征，是对学生个性的抹杀，不仅达不到建立良好班集体的预期目标，反而会造成个体与集体的对抗，少数人对多数人的排斥、冷漠，最终使班级变成一盘散沙，这样的后果短则害学生三年，长则使一部分人终身无法融入主流社会。班主任凭一腔热血地工作，不如深入去了解学生的心灵，学生的需求。
当今社会五光十色，信息高度发达，物质文明丰富，家庭背景差异明显，学生个性突出。因此，班级的建设必须做到以人为本。所谓“以人为本”，就是对一切与人有关的事物的评价、判断，都必须也只能以人为出发点和归宿。班级建设中的“以人为本”，就是以学生的成长为本，学生是班级的主人，班级的一切活动是为了学生的全面发展。学生既是班级的组成部分，更是班级的主人，主人对待班级的态度决定了一个班级的成功与否，而主人的态度直接来源于对班级的认同感，也来源于班主任对班级、对学生的态度。班级不是班主任的私有财产，班主任却是很重要的一环，作为认知程度、理性程度远高于学生的老师来说，是否能把学生当作一个理性的人来看待，是否能正视每一个人身上所体现出来的差异尤为重要。差异不是一个集体必须消弭的，差异恰恰是个宝，是价值的体现所在。
来自社会不同层面，不同背景的学生汇聚在一起，班级从成立的那一天起对“原材料”就没有选择性，了解学生、理解学生，发挥他们的个性，才能激活学生的能动性。诚然，每一件事的好坏、成败有一个标准，不同的人做起来，可能效果会有差别，但孩子是发展的个体，本来我们的追求也不是十全十美，允许孩子犯错误，允许孩子用自己的方式来解读新的事物，有什么可责怪的呢？不完美也精彩，何必醉心于大一统的整齐化一呢？班级不是军营，少一些苛求，可以多一分追求，找一点责难，可以多一层发展。对个人来说，保持个性，也能增强自信，保持自我，才能增强自尊。不同的学生拥有不同的性格，还拥有共同的平等，相信每一个孩子都是优秀的，都是学习的参与者，是班级的建设者，学生也才有热情到集体中去表现、去展示、去构筑属于自己的心灵家园。
班主任面对学生的个性时应有更高的要求和标准，这就是引导大家建立恰当的班级目标。目标的设置必须联系教师的实际、学生的实际，目标不能太高，否则会让人觉得高不可攀，丧失信心和希望，使目标丧失动力作用；也不能过低，如果不费吹灰之力就能实现，这样的目标往往缺乏激励意义。恰当的目标必须让学生“跳起来，摘果子”，通过一定的努力能实现某种价值取向。有了这个目标意愿，所有的个性努力才能遵循同一方向，虽然不可能平行前进，但整体的进步是可以期待的，而且学生的自觉能动性一旦被调动，学生往往还能自觉调节其个性，使之更容易与集体融合相互促进。事实上，人们寻求建立共同目标的理由之一，就是他们内心渴望能够归属一项重要的事业和使命。学生对集体的目标有了良好的期待，每一个人的使命感得到激发，便会各尽所能，真正做到为班级建设贡献力量。此时，充分展示学生的个性特长，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我约束的主观能动性，培养学生自理、自强、自主、自立的能力，使学生成为全面发展的主人，集体和个人若鱼水之欢，相互促进，相互发展，个性越张扬，班级越突出，集体越有凝聚力，三者间形成良性循环。
二
每一个学生在班级中扮演的角色是不同的，因为个人能力的差异，学生进入集体之后会有一次不自觉的自我定位，而很快，班集体中会出现上到班长、班委，下到组长、课代表和普通同学的角色分工，此时个性的表现是激烈而隐蔽的，实际上每一个人都渴望被认同、被尊重、被重视，每一个人都渴望通过自己的努力重新定位，达到理想的位置。我们必须相信并承认：每个学生都有价值，每个学生都有潜能，但每个学生的潜能又不一样，我们的任务就是把学生的个性价值挖掘出来，我们不是“淘金”，银子和铜都是有价值的，因此担当班干部的机会也应普遍适用于所有的学生，班级更需要不同的色彩和个性表现。
个体的差异存在是客观的，角色分工也是必然的，有的同学适宜能力强些，交际能力强些，或成绩突出些，往往一好遮百丑，很快在班上表现出来，起到带头作用，被承认，被拥戴，他的个性也就有了更多的表现机会。可一花独放不是春，百花齐放才会春色满园。更多的学生，也许还在观望中，在寻找自己的合理定位，此时的班主任应该成为机会的提供者，充分了解个性不同的同学，相信每一个学生都有为集体贡献的意愿，都有能力把事情做好，为班级增添新的光彩。承认学生的潜能并提供相应的表现机会，将集体的概念引入更高更广泛的空间，尤其承认和重视普通同学为集体所做的任何一件事，哪怕只是扶了下扫帚，捡了张纸屑或借了块橡皮给同学，路边问声“老师好”，都是值得表扬的。以集体的名义对个性的承认，将使个性得到更好的发扬，集体像大海，纳百川，吸涓流，只要是有益的，就是集体需要的，当一个学生感觉到班级对自己的需要时，他也会感觉到个体对集体的需要，当他感觉到自己是集体不可或缺的一员，也会把集体当做不可或缺的，此时学生的个性定位会更多地以班级的利益为参照坐标，自觉地加以调节。以有益的个性为集体服务，将有悖的个性收敛，避免和集体的需求冲突。因为任何一个人在一个得到承认和重视的环境里，有了定位后所注重的便是巩固和提高。
事实上和谐的班集体也需要丰富的色彩，也需要张扬的个性。人总是在追求变换的，新鲜的东西。班集体固然有自己的规范，但决非一成不变的，僵化的东西不可能保持长久的吸引力，而且学生在成长，思维在丰富，学生在感觉自己的变化时也盼望集体能重视自己的变化和顺应自己的变化。同样，集体在不同的时期也有不同的目标、要求，也需要不断补充、更新活络的元素。学生不同的个性在不同的发展时期提供了多元的素材，集体又要像大舞台，你方唱罢，我登场，永远保持着活力。活力的源泉就是学生张扬的个性。集体要大度，要容纳、要吸引不同的个性，要为不同个性的学生提供展示的平台，那么，每个学生张扬的个性也将乐于为班集体奉献，在注重个人定位的时候也将重视班级定位，在发展自身的时候，也会重视班级的发展，合理建设其乐融融的集体。
三
大多数学生很容易地将自身个性与班集体相互融合后健康正常地导入发展轨道。也有少数例外，在一般人的眼里被归入“另类”，他们也许成绩优异，也许性格乖僻，但他们总能制造出一些事端引起人们侧目，他们的个性过于张扬，超出常规，似乎与集体的利益格格不入，横看鼻子竖挑眼，他们往往是集体的不和谐音符，最容易制造出矛盾或成为班级恐惧的根源。
其实即便是“另类”，也有其形成的根源，也有其积极的一面。他们往往争强斗狠，但有一口气在，也不轻言退却，无论在什么情况下都首先要保住自己的尊严。集体如果排斥他们，他们不怕，连被别人当做“另类”的白眼都不畏惧，又何足惜一个两个怜悯、同情。最是这样的学生往往拥有特殊的才能和心性，他们在拥有破坏性的能量的同时，也往往能给班级带来欢乐，甚至是出人意料的喜悦。
建立和谐的班集体，当然不能拒绝“另类”们的存在，而要充分利用“另类”的张扬，为集体所用，为集体服务。联合国教科文组织“21世纪教育委员会”主席雅克•布罗尔说，二十一世纪教育四大支柱：学会认知，学会做事，学会做人，学会共处。当今社会是竞争和协作的社会，人上一百，形形色色。没有张扬的个性导致缺乏竞争的激情，没有团结协作的精神，再强的个人也会在汪洋恣肆的社会中碰的头破血流。学校、班集体就是准社会，集体的生活就是社会生活的实践基地。集体发展和个体发展应该是相辅相成，互相促进的。班集体内部间应有激烈的个性冲突、碰撞、竞争，在竞争中融合“另类”，寻找到共性，相携相扶；对外，就会表现出融洽、和谐的共性特征，整体上与外界竞争，进步。
班级从建立到巩固发展，乃至和谐完美，对身处其间的学生有着深刻的影响。和谐的集体是开放的，包容的，个性可以在其中得到尽情的表现机会；个性的张扬需要引导，需要目标来统筹，有张力才有韧性，有认同才有改变，个性越丰富的集体，越有可能拥有强烈的吸引力，成为和谐、进步、有益的集体。
【参考文献】
[1] 王延龄 以人为本 提高德育质量[M]; 北京师范大学附校学报;2002,3.
[2] 沈小红 学习型组织的构建[M]
; 班主任之友;2001, 12.
素质教育呼唤良性的师生关系
北师大成都实验中学 江晓音 610017
【内容摘要】
现行的教育模式具有单向性、功利性和间离性，它使学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善，作出独立的判断。也难以为培养合格人才提供基础。教育是师生互动的结果，建立良性的师生关系对当今的素质教育就显得至关重要。而良性的师生关系具有和谐性、互动性，同时教师还应当具备一颗真诚、纯洁的童心。
【关键词】素质教育 师生关系 特点
二十一世纪的教育应以全面发展人的潜能，提高人的素质为本。因此，虚实教育也应运而生。教育是人类认识、改造社会的高级活动。它的实施者是人，教育对象是人，评价者也是人。因此整个教育活动的基础也离不开人与人的关系。尤其是师生关系更是其核心。在面临二十一世纪，素质教育将全面取代传统的应试教育之时（这以说法未必能得到许多同行的认可），教育观念要转变，教育手段要更新，建立新型的师生关系也日益成为教育改革的重要内容--素质教育呼换良性的师生关系。
在论述这一命题之前，我们首先应考查一下我们现行的教育模式中师生关系的状况如何？因为，师生关系的物质基础是师生之间的教育活动（广义），所以先来检验一下现行的师生活动。笔者认为有如下几个显著的特点：
1、单向性。它是指在教育过程中，教师担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色，学生被动的接受教育。这种师生活动模式是传统教育模式的承袭。所谓"师者"，所以"传道，授业，解惑也"。它之所以能长期的存在，应试教育的需求使之然。为了大面积、大容量的灌输知识，这样的师生模式是再合适不过的了。但是它的缺陷和弊端也显而易见。学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善，作出独立的判断。
2、功利性。应试教育本身就带有鲜明的功利性。因此服务于它的师生关系也必然有着这种特点，为此，才能满足各种衡量教育质量的硬性指标。师生围绕升学率的指挥棒转，而提高升学率所付出的代价是失却了学生道德、情感的教育。更为严重的是，功利性正有发展为物质性的趋势。"有偿家教"、"集资赞助"等现象已越来越普遍，不仅严重损害了教育者的形象，也给师生关系带来了不良的影响。
3、 间离性。这是师生活动的功利性所产生的必然结果。唯应试、升学为任，没有情感的交流或少有之，怎能不产生隔膜间离？此外，教育者自身也有不可推委的责任，忽视学生思想、道德教育、缺少交心谈心、"话语"单薄、单调使师生活动日益生疏，愈发陌生。
应试教育中的师生关系能长期存在定有其合理性——顺应了整个教育的需要。但其不合理性，正越来越成为教育发展的障碍。难以为培养合格人才提供基础，特别使对素质教育而言，建立良性的师生关系就显得更加重要和迫切。
为什么素质教育要有良性的师生关系作后盾呢？首先教育本身就是人和人之间的活动，没有人与人即师生之间的关系，也就无所谓教育。换言之，教育是通过师生关系借助其他物质条件和手段，达到一定的教育效果的活动。古今中外皆然，无需多说。其次，素质教育的目的、任务、过程决定了它必须依托良性的师生关系。
第一，素质教育以发挥人的潜能，全面提高人的素质为已任，不是单纯的传授知识。这是和应试教育有着本质的区别，而人的潜能需教师、学生共同去发现。潜能的发挥要教师引导，也要学生配合。所以，整个教育过程都要有一个良好的情感基础，而不是照本宣科、强塞硬灌就可以完成的。由此，师和生都不能忽略其作用。两者之间相互作用，方能完成素质教育的任务。
第二，素质教育要求教师面对全体学生，每一个学生都有自身发展的机会，并依据个性特点最大可能实现自我价值。既然面向全体学生，就要使学生"亲其师而信其道"。师生关系如不健全，这自然难以做到。可见，素质教育不能离开良性的师生关系。否则，教育的目标任务都不能完成，素质教育只能成为一句空话。
这里，笔者需要提一下的是，良性的师生关系并非一个规范的概念。只是区别于应试教育中的师生关系，它应做到以下几点：
一．转变思想观念
中国素来有尊师的传统，荀子首先将天、地、君、亲、师并列到同样高的地位，并明确提出“师道尊严”。在儒家思想中，教师被塑造成楷模，所谓“一日为师，终身是父”师生关系上升到父子关系。这种思想在中国教育史上对教师从教和学生从学起到了一定的促进作用。但也造成了学生师云亦云和为师是从的负面影响，再很大程度上限制了学生的独立性和创造性。时代的发展不能脱离历史的沉淀和文化的影响而存在，现代教育中的师生关系虽和封建时代有着质的不同，但不能完全摆脱传统观念中消极因素的阴影。许多教师视自己为权威，在严肃纪律的约束下，在轻过程、重结果的教育评价的导向下，教师的威严得到了极大发挥。然而，在这样的教育氛围中，学生对教师是敬而远之。我们教育中对教师完美楷模的过分追求，只能说是一种理想化的主观意愿，它带来的是教师自身工作的额外压力和学生在感情上对教师的疏远。于是，教师为维护自身的尊严匿藏了真实的自我，它在降低教师威信的同时，也压制了学生探求知识的主动性和积极性。
21世纪的青少年身处的社会具有高度的信息化、国际化和变革性。他们接受的是进一步改革开放下市场经济的浪潮和外来文化的不断冲击，他们在鄙视落后和保守，追求新异的同时，也较老一代的人富有现实感和理性精神。他们讨厌一切虚假和不切实际的说教。他们崇尚个性，具有很强的民主和平等意识，希望老师是他们真诚的朋友。
从青少年的这些特性出发，教师要做好工作必须转变观念，放下架子以一个有血有肉的正常人的身份与学生打成一片，尊重学生的情绪体验，尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的自由发展，尊重学生的首创精神，发掘学生的创造潜能。
二、和谐共处。素质教育与应试教育的一个显著区别是，前者应是"全"，即全面提高人的素质，充分发挥人的潜能，不仅仅是为了"应试"而实施教育。因此师生关系应和谐顺畅，这样使师生在愉悦、轻松的氛围中完成一定的教育任务。笔者认为，和谐的情感共鸣，只有当认知成为学生的情感需要，而同时教育又成为教师的职责所需，才能达成，素质教育的效率就会大大提高。
三、师生互动。师生主体论认为，教育是在师生互动基础上，教育者对被教育者全面施加影响的过程。良性的师生关系就是要求师生之间形成良性的互动，即师生共同参与教育。因为只有当教育的教学指向与学生的学习动机趋于一致时，才能达到最经济、快捷的教育效果。所以要求师生互相适应，达成默契，相互补充。当然这都要以和谐为基础。前者是动态，后者是静态的。
总之，我们要处理好师生关系，使师生之间存同去异，教学相长。当然，良好的师生关系，不是一朝一夕就能养成的，它是教师艰苦劳动的结果。最重要的是，教师要有爱心，并以此感染学生，因为"没有爱就没有教育"。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。在这方面，古往今来，许多著名的大教育家，如陶行知、叶圣陶、马卡连柯都为我们提供了良好的范例。当然，爱学生的前提是热爱自己的事业，爱心所包容的内容是广泛的，这不是本文所论述的内容。爱心是如何形成的？首要的是把尊重、信任学生看成是首要工作，把学生看成是自己的朋友，人格独立平等的主体。尤其是班主任要经常去了解学生的内心世界，与他们保持情感的交流，心灵的对话。对特殊学生要特别的关心和呵护。当然，情感交流是一个有步骤、有计划、有层次的反复过程，对此我们要有善于发掘学生身上的闪光点。教师要有向学生学习的勇气，同时向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。有些班主任在工作中非常注意用谈话、周记、书信等交流方式，让学生体会到自己身上的特长。随着社会的发展，科技进步，人与人的交流方式日趋多元化，师生之间的交流方式也应更迅速、快捷，这样的尝试以便更好的促进师生交流。总之，"三人行，必有我师焉"。挖掘学生身上的可师性因素可以强化，激励学生的自尊心，也能融洽师生关系，为师生合作打下基础。
所谓师生合作，即前之所以说的互动的师生关系。它在师生关系中处于较高的层次、境界。合作是现代生活中交际交往的重要内容。“学会与他人一起生活”也是素质教育的内容之一。因此，师生合作也给予了学生自我完善的动力，促使学生自我塑造，逐步形成各种社会交往中应有的品质。在教育实践中，但凡成功的班主任，都能善于精心培养班级团结合作的精神。教师制定目标，而不是包办代替，充分发扬课堂民主，师生共同参与完成。
此外，教师还应当具备一颗真诚、纯洁的童心。思学生所思，想学生所想，设身处地。这也是缩短师生距离，增进沟通所必须的。虹口区三中心的毛蓓蕾老师，南京的思霞老师都已年近花甲，却能成为学生的忘年交，知心朋友，其中他们拥有童心，与学生的心理距离小也是个中原因之一，为他们成功开展教育活动提供了有利条件。
当然，爱心并不是无原则的溺爱，童心也决非停留在稚嫩的层面上，这在认识上尚无异议，但在操作上，却易陷入误区，把素质教育看成放松学生的要求，无原则无目标的教育，误以为要彻底屏弃应试这一测试手段，使音、体、美成为今后的课程主导……若在这样的原则上建构师生关系，其必然是扭曲、变形的，会给教育带来重大的损失。殊不知，我们所论述的良性的师生关系并非要改变“严师”的形象，无目标，无要求，学生无法成材。素质教育也只能是一句空话。这只是笔者一点拙见，也是对素质教育中的师生关系的一点己见与补充。
综上所述，良性的师生关系是素质教育的重要组成部分，它能化为强大的教育力量，激励学生的自我完善，为教师运用各种教学的教育手段提供条件！
人类面向二十一世纪需要新型的教育！
教育走向二十一世纪呼唤良性的师生关系！
【参考资料】
黄全愈《中国教育的哲理困惑》
熊贤君《中国教育管理史》
《班主任工作之友》2002年第七期
《班主任工作之友》2002年第十期
让每一个学生都抬起头走路
——浅议激励教育法在班级管理中的应用
北京师范大学成都实验中学 魏月香 (610017)
【摘 要】
激励教育是以素质教育为导向，在心理学理论和现代教育理论的指导下，结合当前学校教育、教学实践所进行的教育改革探索。激励教育就是创设一种积极的教育时空环境和情感体验，激
发学生的主体动力和内在潜能，培养形成学生自主学习、自我教育的学习内部动力机制，促使他们在思想道德品质、文化科学知识和个性特长都获得全面发展，成为现代社会生活的主人。
本文阐述了激励教育的涵义；论述了激励教育与素质教育思想观念方面的关系；笔者结合多年的班主任工作经验提出了激励教育模式在班级管理教育过程中的一些应用思路；探讨了班主任在实施激励教育时更要把握好
“度”。
【关键词】 激励教育 班级管理 素质教育
激励教育是以激发、鼓励、勉励为原则采取一定措施如激发兴趣、提示愿望、给予奖励或荣誉,提供方法或方便条件等,激发起学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为规则,提高学生各方面素质的一种教育方法。激励教育是一种针对当前学生学习实际，以素质教育为导向，面向全体学生，以改善学生学习心理品质为中介手段，发展学生全面素质，促使学生学会生活、学会学习、学会做人、学会发展为目标的现代教育。
一.激励教育是素质教育思想的反映和体现
素质教育是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展的教育。素质教育最本质的特征是全体性、整体性和主体性。激励教育突出强调了人的素质结构内容的核心——心理素质，并把教育首先指向教育的主体——人，拓展人的潜能，建立改善人的内部动力系统，确立以改善学生的学习心理品质为导向，形成三个具体结构内容：良好的思想品德和行为习惯；扎实的基础文化科学知识；基本的学习方法和技能。激励教育强调解决学习的主体机制性问题，让学生主动参与教育活动，激发形成学生积极的成功体验，促使建立完善良好的心理品质，既是激励教育的素质培养目标，也是促进学生在基础教育阶段德、智、体全面发展的中介手段，并为学生终身学习与发展提供原动力。
二.激励教育在班级管理中的具体应用
苏霍姆林斯基指出：“让每一个学生在学校里抬起头走路。”这句话道出了激励教育法成功的秘诀。“没有自我教育，就没有真正的教育。”教育过程中应注重激发学生自我发展，自我完善的心理需要。多年的班主任工作经历,使我深深地感到,要管理好一个班级,要培养好每一个学生，虽然有许多不同的途径和方法，但有一种教育方法是通用的，那就是激励教育。经过几年的教育实践，我深深地体会到激励教育是众多教育手段中最有效的，也是最易实施的，且能显著提高学生的积极性和主动性。
激励分物质激励和精神激励。物质激励就是指奖金、奖品或其它物质行为的奖励，而精神激励是指各种形式的表扬、嘉奖给予一定的荣誉等。物质激励在一定的情况下是不可少的，其效果也可能是巨大的，但它不如精神激励灵活方便、作用持久。因此，我在日常教育工作中应用最多的还是精神激励。主要采用以下几种形式：
1.榜样激励法
学生都有崇拜伟大人物的心理倾向，他们崇敬的对象有生活在身边的周围人物如父母、老师；有历史和生活环境以外的人物，他们对心目中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效，并且作为学习、生活中仿效的榜样。针对这一特点，首先要求老师要言传身教，为人师表，处处做学生的表率，老师成为学生心目中的榜样对教育效果至关重要，学生对所崇敬的老师的教导言听计从，并且处处有模仿的意向。其次要把世界上各个历史时期的伟人和科学家如：居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等勤奋学习的事迹介绍给学生，这对他们也是很有帮助的！特别是让学生知道伟人并不是天生就是伟人，他们在孩提时代有的还是出了名的"坏学生""差生"，他们过去也曾有过一段不好的时期，但后来转变了。相信伟人的经历可以振奋学生丧失了的意志!他们往往会把自己投影在这些人物的身上。并且对自己的未来抱有希望，产生超越现在障碍的勇气。另外是树立学生周围的榜样，如本校、本班的先进分子，一方面扬声势、造气氛，并请先进者介绍先进事迹，激励其他学生效仿，向他们看齐，另一方面，在给予先进者肯定的同时，对他们提出更高要求，引导他们看到不足之处，加以改进，这样既激励了先进，又激励了后进。
2.情感激励法
激励教育的指向是学生的情意系统，“感人心者莫呼情，”学生的情感具有两面性，既有对现实否定情绪，产生消极伤感之情；也有对现实的积极肯定，激昂向上的进取情感。我在班级管理中注入情感精度，把自己的爱心与温情化作清凉的细雨，去滋润学生的心田。使学生把外界刺激励逐步转化为自我鼓励的内缀力。在教育学生时，抓住时机，巧妙激励学生。有时运用学生对昔日的痛恨之情，使其吸收失败教训，警惕重蹈覆辙；有时充分利用学生获得成功时体验到的那种兴奋，让积极的情绪长驻学生心中。同时，在日常教育过程中，我总是从欣赏学生的角度同学生交谈，接近师生距离。使学生愿意把老师当知心朋友。吐露内心秘密。学生也在被爱护与尊重中感到老师的理解与真诚。老师从而窥测到学生的内心世界，找到激励教育的最好契机。
3.语言激励法
孙子曰：“赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟。”"说话"实在是一门很大的艺术，明明是同样的内容，可是却由于表达的方式不同，给予对方的感受也有些不同，比如老师对某个学生说"你的乒乓球打得很棒，但功课实在太差了！"无论谁听了这句话都会不高兴的，如果把表达方式稍微改变一下："你的乒乓球打得很棒，如果功课能加强的话，那就太好了！"同样也明确指出其不足之处，这时却成了一句中听的赞美的话。
即使学生的缺点不能按照原样说成是优点时，也有与其缺点相对应的并可以予以表扬的长处。例如：不管是绘画还是音乐，孩子都是不能注意到细小之处的，这时可以笼统地把作品说成是很有气魄的。可以这样给予表扬："总的来看（听）很好，尽管还有一点不细致，但是却很生动，使人看（听）了很高兴！"此外，就是由于过于紧张，把琴弹错或画画错等场合，如果对学生说："你过于紧张，是个胆小鬼，没出息。"那么不管怎样教，学生也是不会轻松愉快地去进行表现的，把缺点作为缺点直接指出来，反而会阻碍和扼杀学生的成长。如果用："做得多好哇，这样努力下去，再一年的时间，就很了不起了，老师将会多么高兴啊！"的方式去激励学生，某些缺点是会随着学生的成长而逐渐被克服掉。
4.理想激励法
对未来的美好向往、人所共有。对自己前途的思考和憧憬是激发学生努力学习，积极向上不可替代和估量的动力。特别是处于花季的中学生，对自己的前途、理想的想象是积极的，也是多向的。学生是21世纪参与国际竞争的主力军，要从小对他们进行理想教育，帮助他们制订终生的奋斗目标，学生高昂的热情尤其需要信念的理性支柱，只有坚定的信念，对光辉真理的执著，对胜利前景的确信，是进取精神的强有力的理性支柱，有了这种精神支柱，才能不断激发强烈的学习热情，产生持久的学习行动。我在教育过程中积极肯定学生的美好愿望，引导他们为实现自己的理想而努力拼搏。同时，也注重教育学生尊重现实，教育他们以实际出发，使他们充分认识到学习的重要性，培养自己完美人格的必要性，以及充分认识个性的差异性和社会需要的层次性，要求他们对未来的向往和憧憬要用平常心去对待，不要期望过高而不切合实际，避免产生失落感。另外在教育学生时，多说鼓励性的话；少说讽刺、挖苦学生的话，以免影响学生的学习信心和积极性。
5 成功激励法
成功，能给人带来满足、幸福等美好的感受，从而激励成功者不断进取，增强自我效能感。向学生介绍历史与现实生活中，特别是校友里和学生身边的成功典型，常能使学生受到启示，树立起“别人能做到的我也能做到”的信心，激发起进取的力量。 平时，我一贯要求学生奋发向上，积极进取。具体要求，在德、智、体、美、劳等各个方面争取超过以往、超过自己的榜样，争取更好。另外，在日常班级活动中，我积极为每一位学生创造发展特长、体验成功的机会，对学生取得的成绩，哪怕是微小的进步，都给予热情的鼓励和真诚的赞扬，也常能使学生受到鼓舞，树立起奋斗的信心与勇气，创造出更大的成功。
6.归属激励法
每个学生都希望得到他人的认可。如果感受在集体中有地位，就会产生一种积极向上的动力，从而加倍努力。后进生由于学习成绩差或纪律差，得不到老师、同学及集体的认可，往往存在严重的心理障碍或自卑心理，个性畸形发展。我在班级管理中，组成不同形式的活动小组，让每一位学生有职责、有任务，同时开展各种形式的竞赛，培养学生的自我管理能力和自我教育能力。通过这种形式，把每一位学生拉进集体中，在班集体中找到自己的地位，满足个人的心理需求。
三.运用激励教育进行班级管理，班主任还应把握好“度”
激励教育是班主任管理班集体，教育学生，促进其全面发展的重要手段。激励教育关键要把握好"度"。"度"是一定事物保持自己的稳定性的数量界限，超出这个界限，量变就会引起质变，就是说。如果刺激过"度"，就会出现"超限效应"，引起学生心理不耐烦或边区现象，"欲速则不达"，"激"而不"励"。相反，"度"不及，不能感奋，"励"而不"激"。因此，教师实施激励教育，一定要把握外界教育影响与学生思想内部需要和动机，情感和意志联系起来，才能收到理想的教育效果。
1.选择好角度
在对学生进行激励教育时，师生间感应敏锐，随时会发生心理上的交流与撞击，产生多种心理效应。因此；进行激励教育。一定要选择好角度，并根据情况的变化，随时变换角度，巧妙地寻找学生最佳接受点。
2 掌握好程度
激励教育，要根据学生年龄，性格和心理发展的不同特点，确定场合；范围，火候，青少年学生，正处于半幼稚，半成熟时期；自觉性与盲目性错综复杂，有时好奇冒险，出现偶发事件。这时班主任更要以冷静、宽容的态度。掌激励教育的程度。尽量不使他们因 "栽面"而破罐破摔。
3 把握好时机、尺度
班主任要善于抓住激励教育时机、尺度。平时多观察了解学生，对其"闪光点"要及时表扬鼓励，使外界刺激与行为之间迅速建立联系，以巩固良好的行为方式，加强思想认识。学生获得荣誉和成功之时，是鼓励教育的最佳时机。
但如果对学生进行批评。否定。惩罚等负强化激励教育时，不要"刮脸皮"，打"遭遇战"。如遇到倔强的学生要借机渲泄对立情绪时，可以转个弯说："先谈到这吧，我们都回去想一想。"这样冷处理不至于把事情弄僵。而当他们稍有悔改之意时，就应及时鼓励。把握时机，以达到教育之目的。
总之，激励的方式是多种多样，唯一目的是让受教育者树立起奋发向上的进取意识，并自觉落实到以后的行动中。但有了好的激励方式，并不一定能达到最佳激励教育效果。这还需要因人而异