研究性学习的评价
什么是研究性学习的评价
考试中一份很好的答卷，假如没有人判，也不能取得很好的成绩；搞的很好的研究性学习，假如没有评价也不能得到认可。正如卡罗·汤姆林森（Carol Tomlinson）所说：“评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”评价是研究性学习的重要环节，简单的说就是要给研究性学习打分，对研究小组及研究问题的提出、研究过程和研究成果进行客观、合理的评判。研究性学习是一门特殊的课程，对它的评价也有自己的特点。研究性学习的评价所关注的不仅是研究成果学术水平的高低，还有学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生要学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息。为此，教育部在“普通高中‘研究性学习评价’实施指南”中指出 （摘录）： 评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。
一、研究性学习评价的一般原则
研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并 获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学习反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
二、研究性学习评价的特点
1、评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长、可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等……
2、评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面：
一是参与研究性学习活动的态度，如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。
二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。
三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。
四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力……
五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。
3、评价手段、方法的多样性。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
三、研究性学习评价的实现
1、评价要贯穿于研究性学习的全过程。操作时可以分三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价。
开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中。
中期评价主要是检查研究计划的实施情况，研究中资料积累情况，以及研究过程上遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。
结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况、体验情况、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。
我校研究性学习的评价体系
很多起步早的国家和我国部分省市（如上海、台湾）的学校，都已建立了较为详细成熟的评价体系，软件平台也应运而生。从量化程度来分可分为定量评价和定性评价。定量评价如上海七宝中学的研究性学习评价体系、法国物理学科TPE（“有指导的个人实践活动”，类似于我国的研究性学习）的评估方案。上海七宝中学是我国最早启动研究性学习的学校之一，对学生和指导老师都制定了详细的量化评分标准和表格，设计制作了“课程实施用表”、“课题活动情况记录表”、“访谈表”、“实验记录表”、“指导教师意见表”等10余种信息记录用表，并把不同阶段的分数乘以不同系数进行累加计算总分。定性评估如北师大二附中的研究性学习评价体系、台湾综合活动课程的评价方法和原则等。
一、根据我校研究性学习刚刚起步的具体情况，考虑到过细的评价方案会增加负担、不利于操作，研究性学习丰富的内涵本身也不是简单的分数就能体现的，我校决定采用定性评定等级的评价方案，在保证评价简便可行的前提下，力求保持评价的民主性、开放性和全程性。
我校研究性学习评价的流程：
1.
由校领导、各科老师、相应专家和学生代表组成评审小组
2.
制定评价标准
3.
依据评价标准针对研究性学习的开题报告、中期报告、结题报告进行评价
4.
综合给出A、B、C、D四个等级
5.
最后将结果进行展示、评奖
二、流程图如下：
(三)评价标准提要：
1. 开题报告
① 题目提出具有科学性、必要性、可行性和创新性，体现出对生活的观察思考和对社会的关注。
② 课题论证详实、有力，科学严密。
③ 研究方法合理、可行
2. 中期报告 ①研究学习认真、投入
① 全组成员密切合作、全员参与
② 档案材料完整、详实
③ 切实学到知识，并有切身感受。
3. 结题报告 ①初步掌握科学研究的一般方法和程序
① 取得一定的研究成果
② 研究结果有突破或有创新或有独到见解。
③ 不过分追求研究成果的学术价值和应用价值
附：台湾关于“综合活动课程”的评价原则和方法（摘录）
综合活动学习领域本身具有实践、体验、个别发展的特性，因此在评量的时候，过程导向会重于结果导向，因此本学习领域以记录、作品等多元的方式来取代固定的测验。以下叙述本学习领域的评量原则及方式：
1．评量原则。
……
B．避免压力、乐于学习
（A）不制造影响学生表现的压力。
（B）建立每个学生都有机会成功的情境。
……
（E）引导学生乐在学习。
C．鼓励性质、过程导向
（A）评量者试图了解学生参与活动时有那些独特经验。
（B）呈现活动中有趣、生动和令人振奋的经历。
（C）强调学生能力中的强项：他们能做什么和尽力做了什么。
（D）反映学生进步的状况。
（E）产生对学生及其他人有价值的结果。
（F）视过程与结果为同等重要。
2．评量方式。
记录最重要的先决条件为观察。在活动过程中对学生做细微的观察：观察学生如何观察，如何反应，如何解决问题，如何策划与执行，获得何种成果等。
有各种方式可以记录学生活动的表现，举例如下：
A．教学日志：记录每个学生在各活动中相关的讯息。
B．学生日志：鼓励学生随时记录有关活动之任何点滴，形式可以是文字、图表、素描等。
C．会议记录
D．研究报告
E．活动心得
F．成品制作：可以保留原件，亦可用录音带、录像带、照片等多种形式存盘。
G．游记
教师对学生每一次、任何形式的记录，不评以分数或等第，而是用文字说明令人满意或需要改进的地方，并能与他人分享自我探索的体会与进步的喜悦。
摘自《台湾国民中小学课程纲要：综合活动学习领域》（五）“实施要点”。
