浅谈体育教学中的情感因素

董世永

 

【摘要】: 情感是人所特有的一种心理过程或心理状态,它是人对客观事物的态度的体验。在体育活动中,人们抱着各种各样的态度,有着各种各样的体验,因而产生各种各样的情感。例如:学习运动动作获得成功,便产生满意、愉快的情感;在运动竞赛中由于对抗激烈,便产生紧张的情感;一旦得胜,便产生欢乐的情感,如果失利,则会产生忧郁的情感等等。总之,体育能给人以各种体验,激发各种情感,喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧七情,在体育中都有充分的表现。
   
【关键词】:情感因素 体育教学

情感因素 体育教学体育之所以能产生如此丰富的情感,陶冶人们的情操,是跟体育本身具有的特性分不开的。
  一、情感因素与体育教学密不可分。
   
积极向上的情感体验在体育活动中通过有目的、有计划的培养,能够成为人的实际行动的一种动力,从而促进体育运动的发展和提高人的品质的效能。
  1. 运动项目的多样性与吸引力,能诱发人们从事体育活动的兴趣与爱好;而运动环境的复杂性与多变性,又能激发人们的应变能力与行为。这样爱好、兴趣、行为、能力的发展,唤起人的自我意识,产生体验,从而获得满意、愉快、欢乐、兴奋等情感。
  2. 体育活动的集体性。譬如,篮球、排球、足球等集体性项目,能启发人的社会意识,增强人的自豪感、责任感、自尊心、自信心,使情感社会化,从而产生互相合作,团结友爱等集体主义精神。
  3. 体育运动的竞赛性,能激发人的进取心,鼓舞人的意志,使情感深刻化,从而产生勇敢、顽强、忘我奋斗的乐观主义情感。
  同时,情感也具有引起机体生理变化的特性。这一特性对指导体育活动有着积极的意义。当情绪过分激动、紧张或者恐惧时,往往表现为呼吸加速而短促,心跳加快,血压升高,而且面部表情苦楚、惊慌、变色、动作失调,这时要适当降低运动负荷与心理负担。当需要克服困难与障碍时,情感能调动机体器官的内在潜力去完成某一动作。如:坚持激烈的比赛时,情绪激动,引起内分泌增加和血糖含量上升,从而使人体产生增力,完成平时所不能完成的动作;当在激烈运动之后,需要恢复体力,保持安静时,也可以采取有效的方法,如做放松动作,伴以轻松的音乐或作"意念"练习等,使情感处在放松、愉快、安全之中,促使生理活动迅速平静下来。
  二 情感因素在教学中作用。
  1. 情感因素的运用是建立和谐的师生关系,顺利进行课堂教学的前提。
   
教师组织教学的过程,既是传授知识、技能的过程,也是师生间情感交流的过程。教师在体育教学中,只有对学生抱有强烈的爱、诚挚的友善、平等的尊重,才能引起学生对教师的崇敬、信任和亲近,才能创造有利于教与学的情感基础。事实证明,一个学生反感的教师,即使所授内容很有趣,学生也会因感情上的障碍而兴趣大减。心理学研究表明,在师生感情和谐、融洽基础上的教育,学生可接受性最强,教育效果也最佳。
  2.情感因素的运用,是教师组织课堂教学,提高教学效率的保证。
  体育教学有些项目是培养学生吃苦耐劳的精神,如1000米、800米、15003000米等,若学生意志品质不坚强就无法完成,这就需要教师的爱护、关心,是学生普遍的心理需求。在体育课上,教师的一个充满信任和期盼的目光,一句和蔼、关切的话语,都会在学生心中掀起情感的波涛,引起共鸣,师生间会有心心相印的体验。这种情感的"共振",课堂气氛活跃、轻松,学生会增强克服困难、战胜阻力的信心,对顺利实施教学步骤是至关重要的。我们不难想象,如果在教师讲解完一个动作要领之后,让学生练习,而学生通过多次努力仍不能完成的情况下,教师如果采取漠不关心、甚至训斥,那会把学生的情感温度降到冰点,克服困难的勇气或许丧失殆尽,其教学效果之糟可想而知。心理学研究表明,良好的师生关系,是造成学生良好的学习情绪的直接因素,著名的"罗森塔尔"试验,充分证明了情感因素在教学中不可低估的作用。
  3. 情感因素是诱发主体进行创造性思维的内在契机。
  心理学认为情感能够成为诱发直觉、灵感和想象的内在因系,对人的创造性思维发挥能动作用。情感具有丰富多彩、变化万端的特点。情感既有超越理性又基于理性的自由活动特点,有助于主体打破理性与非理性、逻辑与非逻辑之间的僵硬对峙,架起由感性飞跃到理性的桥梁,使创造思维获得成功。
  情感因素的上述三种作用是内在统一和不可分割的。当一个学生受到教师热忱的关怀和爱护时,会得到良好的情感体验,逐渐懂得应如何用高尚的道德情感去对待别人,学会正确处理生活中的各种情感。那么,在体育教学中该怎样发展学生的情感因素呢?
  4. 师生情感融洽,是保证情感教育顺利进行的前提。
  在学校,师生之间的关系对学生社会情感的健康发展有极大影响。教师首先要尊重学生的情感,对学生的教育要晓之以理,动之以情,决不能讽刺挖苦、言辞过激;在指导学生练习过程中,方法一定要得当,应避免在大庭广众下挫伤学生的自尊情感。另外,教师的一言一行,甚至整洁美观的服饰、大方自然的教态,自然而有意味的眼神都应成为教师传情、激情、育情的手段。
  5. 教学内容与表现形式要新颖。
  情感的发生不是无缘无故的,它是在具体的实践活动中产生、发展、成熟的。因此,注重教学方法的灵活性,教学内容的科学性、生动性,教学手段的多样化,让学生参加丰富多彩、生动有趣的活动,这是教师传达情感,培养学生美好而丰富的情感的重要途径。空口说教,只能一时有效。学生只有在反复的实践中反复体验各种美好的情感,在丰富多彩的训练中逐渐学到知识,才有利于教学效率的提高。
  6. 创造适宜的情境来激发学生的情感。
  情境是引起学生心理活动的外在条件,适宜的情境,能唤起人的适宜情感,人的情感也总是在一定的情境中产生的。情境中的各种因素,对情感的产生,往往具有综合作用。在体育活动中,尤其是如此。体育活动的情境是多种多样的。布置一个优美的学习环境是一种适宜的自然情境,它可以使学生得到美的感受,在怡然的情感中学习;建立一个良好的体育集体,是一种适宜的社会情境,它可以使学习在团结友爱、积极向上的情感中进行;设计一种情境教学,这种情境可以是虚拟的,如故事化,假设化,也可以是摸拟的,它可以使学生置身于特定的精神环境之中,运用联想、想象,带着忘我的、真实的情感去学习。这种方法在低年级学生的体育教学中有运用价值。
  7. 注重审美教育,以美育情。
  积极健康的情感一般都具有美学意义,因此审美意识和审美能力的培养就成为情感教育的重要内容,培养学生的审美意识和能力,使他们能够用美学的眼光去发现知识所蕴涵的丰富的美的内容,以此来净化心灵和情感,激发学生的兴趣乃至激情。如体育器材布局的环境美,队列队形及体操动作的造型美,师生双方的语言、仪态、教态的行为美,动作协调、节奏、韵律的运动美等,都容易激发学生对美的情感体验。

  总之,情感因素的运用,是教师树立威信,组织教学,激励学生热爱学习,培养学生情感的重要条件。在教学中,发挥情感因素的积极作用,用情感理论来改进体育教学,对提高体育教学的效果具有重要意义。

参考资料:

1、唐红莲:《情感、意志与体育》,回顾与展望-学校体育研究。
2
、于会勇:《情感因素的运用》, 中国学校体育19986期。
3
、卫立华:《应注重学生智力与非智力因素的培养》,中国学校体育1998 4期。