以学习型学校为依托不断推动教师专业化发展
----在第二届科研年会上的讲话
刘增利
尊敬的各位专家、领导及同行们：
大家好！欢迎大家光临学校的科研年会。去年的学校首届科研周开幕式也是在12月份，也是今天这个会场我以“致力于建设一所学习型学校”为题致辞，一年来全校同仁在科研的精神感召下，用科研的方法对待每一项工作，使我们的工作不仅增加了科研含量而且使学校的事业整体发展日新月异；在落实新课程的实践中，教师群体与新课程同行，不断促进自身的专业化发展，学习型学校的特征和效益开始彰显。今天，我们以我校独立承担的市级课题“新课程理念下，学科课堂教学优化实践研究”的开题和相关子课题的阶段汇报为主要内容举行科研年会表明我们的研究视角已经从理念更新开始向课堂教学优化的策略层面深入，即如何打造新课堂。打造新课堂是课程改革赋予我们教师的一个重要的时代任务，也是当前和今后学校教育当中一个重要的、鲜明的、具有特色的任务。
在2003年暑期的学年工作会上我曾经讲过：新的一轮课程改革的核心是“人”，目标是发展，关键是教师教的方式和学生学的方式的转变，其中教师教的方式决定了学生学的方式。时隔一年有余，我们再次回味这句话，我们的关注点不再是弥散的，而是瞄准了课堂教学，我们必须要给课堂教学赋予新的时代功能，那就是以课堂为平台建设一种新的教学文化和学习文化，新的教学文化和学习文化的建立将承袭传统并超越传统。中国教育学会高中教育专委会理事长
下面我想重点谈一下教师专业化发展的问题。
我认为教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
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我们倡导文化办学的理念，致力于建设一所学习型的学校，其目的就在于为教师专业发展化提供良好空间。学校是师生共同学习发展的场所，学生在这里获得知识能力，为未来发展奠定基石，教师在帮助学生学习的过程中不断发现自我，开发自我，超越自我，改善心智，一步步成为理想的教师。学校要成为学习化组织是需要一个长期的修炼过程（包括研究教师群体与个体发展，个别学科与综合学科发展，学科与现代教育技术发展，规划目标与培训内容方式，还包括学习组织文化的形成与深化，促进者的指导、引领等等）。强力化的学习组织，如同一片沃土，教师专业发展会在此生根，开花，结出累累硕果。在推进学习型学校建设的过程中我们形成了很多行之有效的做法，这里我想与大家再一次分享我为建立“教师学习活页”写的一个小序：
同仁们：
建立“教师学习活页”的想法由来已久，今天才得以实现，我想这是学校发展的客观要求所致，也是教师自身专业化发展的内在需求不断加强之必然。
“教师学习活页”为我们实现资源共享搭建出一个平台。你读的一本好书，你看到的一篇好文章，你对教育的一种理解，你对人生的一点感悟……都可以拿出来与大家分享和交流。这里可以凝聚同仁们对教育事业的孜孜追求，这里可以凝练和深化学校的精神，营造出一个书香校园。
“教师学习活页”为我们投身基础教育改革提供动力。“学习推动创新”，教育是充满创造的事业，教师惟有成为一个学习者、思想者，才能使我们的工作具有创造性，才能使我们的课堂荡漾生命的活力。
“教师学习活页”促使我们成为“文化人”。过去的教育在科学主义思潮的影响下，使我们缺失了很多文化元素，今天我们教育学生要科学素养与人文素养兼优，我们感到自身有些“浅薄”，因此，我们必须要在浩瀚的中国传统文化海洋中寻找支撑现代教育的文化根基，用世界文化中的优秀遗产丰富中国的现代教育。
让学习成为我们的生活习惯，用读书支撑我们的生命。
这段小序中所流露出的情感、希望……就是我对学习型学校组织中同行间关系的一种理解：一种心气平和的、水到渠成的、自然生态状的心灵交流与引领。
----新课程是师生共同铺筑的路，是教师专业化发展的最佳途径。
用未来教育学的眼光看，课程应该是学生发展的阶梯，攀登的道路。它是处在动态之中变化着的，发展着的。一成不变，十年不变，二十年不变的课程已经永远成为历史。国家新一轮课程改革明确把提高学生的综合能力，实践能力放在课程的重要位置，把信息技术，研究性学习作为重要的教学任务提出。新课程的开发为学生的全面发展全面提高提供了新的空间。但无论是综合课程，还是研究性学习都是师生共同面临的新领域，没有可资借鉴的范本，更加上这些课程体现学生个性化学习。因此，在教学中师生共同探索研究、学习开发就成为学习新课程的主要方式。教师的角色要发生根本变化，由灌输者变为学生学习的伙伴，组织者，指导者；教师的知识面要大大拓宽，由学科型转变为复合型；教学手段要加以改变，由传统的“黑板加粉笔”转变为采用现代教育技术。校本课程的开发和建设为教师的专业发展和提升提供了最有效的途径。学校要以教师的发展达成学生的最大化发展，最终实现师生共同发展的目标。
----教科研是教师专业化发展的有力抓手。
教科研是为解决教育实践中产生的实际问题而存在的。今天我们倡导在科研的状态下开展工作，我们推崇行动研究、叙事研究、教育案例提炼，我们感到科研离我们很近，教学、教研和科研联系的是如此之紧密。记得英国当代教育家已故的史坦豪斯教授曾经说过：“教育要取得重大改进，就必须形成教师能够接受又有助于教学研究的传统。”这种研究应该是反思型的，教师通过反思自身的教育教学理念与行为，从教学主体、教学目的和教学手段等方面，从教学前、教学中、教学后等环节中获得体验，不断自我调整、自我建构上升为理性，使自己变得成熟起来。许多成功的教育者都有这样的体会，教科研能使教师变得聪明起来，能为教育教学插上有力的翅膀，为教师的专业发展提供一个可操作的抓手。苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
----教师的情感人格是其专业化发展的内在核心因素。
许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”，因而强调教师对学生的爱心，即教师能否注意和关心学生的情感发展，教师自身是否具备情感人格方面的条件，这也就不难理解今天教育专家们呼吁“以人格塑造人格，以智慧启迪智慧”了。
同行们，教师的专业化发展影响着学校教育发展的步伐，教育的发展影响着社会发展的步伐。新课程与教师专业化发展将是我们这一代中国教育人面临的长期主题。让我们从打造新课堂入手来创建新的教育文化，让我们用自身的专业化发展来推动学校教育品质的提高，推动中国教育的发展！
谢谢！
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l 可持续发展的教师在学习型团队之中
l 教师的专业成长靠的是自身的内动力，因此要刺激教师不断地学习促进其专业发展“内需”
l “抓名师就是抓教育质量，就是培养优质教育资源”